● 通达翻转课堂诞生 ●

之后的一天，我们与一些学生进行了交流，又深深地被震撼了。每年年末，我们都会为学生安排一个综合项目。在这个项目里，学生要分析一种家用化学品，并定量计算其中各种成分的含量。我们施行翻转模式的第一年，要求学生分析一种软性饮料，计算出饮料中磷酸的比例。这个项目我们已经做了好几年，很期待第一次施行翻转课堂教学的这些学生能够带来惊喜，树立起良好的实验分析结果的新典范。学生完成项目之后，每组都要和老师进行一次口述交流。在那次交流中，我们问了一些学习化学应该牢记在心的概念性问题。尽管这些学生在考试中比以往的学生成绩要好，但交流中一些学生的表现就好似他们学习完全是为了应试，而不是真正掌握了学习化学应该理解的核心概念。这令我们很惊奇，也很失望。

我们又经过深入反思，发现尽管我们竭尽所能去努力满足所有学生的需求，但还是会忽略孩子们对课程的准备情况，转而逼迫他们跟上课程进度。我们开始思索是否可以建立起一种包含通达学习环境（学生按照自己的节奏来完成一系列目标学习任务）所有要素的翻转课堂。我们俩进行了一番对话，内容大致如下：在传统翻转模式下（说“传统”翻转模式感觉真是很奇怪），所有学生都在同一个晚上看同样的视频。然后在课堂上，所有的学生又要完成同样的任务或实验。而今，既然已经有了指导视频库，为什么还要让所有学生同时学习同一个主题呢？

另外乔纳森班上来了一名外国交换生，这也促使我们思考通达翻转模式的事情。教学辅导员找到乔纳森，问他能否让一名学生第二学期进他的化学班上课。乔纳森问及这名学生上学期的化学课学习情况，得知她没有任何化学学习基础。在我们制作好教学视频之前，根本不可能在年中让这样一名学生插班。乔纳森仔细思考了一番，想到自己有一个化学教学视频库。这名学生可以按照自己的节奏来学习。他把这名学生收到自己班上。她从第一单元开始学习，按着自己的节奏学了化学课。我们的课程一年共有十个单元。她一个学期就学了其中的八个单元。我们观察了她的学习过程，开始思考能否建立一个系统，所有的学生都按照自己的节奏来学习教学资料，掌握所有内容。

我们的最终目标是让所有的学生都真正学懂化学。我们思索着能否建立一个系统，让学生在掌握学习资料的同时不断进步。你要知道，我们以前从未接受过通达学习理论相关的训练。随后，我们发现通达学习已经存在很久了。已经有了很多关于建立通达学习系统的理论研究。我们没有参阅任何文献，也没有做任何调研就直接实践了起来。

我们施行通达翻转模式的第一年，体现教学效果的学习曲线波动极大。我们犯了很多错误。那一年结束之后，我们疑惑地看着对方，问：“我们要不要继续？”我们都知道已经骑虎难下了。我们看到学生对化学的理解比以往都要深刻，因此也深信这种模式的可行性。我们的方法正在改变学生，使他们成为自我导向型的学习者。