探究三：园本教研专题性活动方案的制定

一、园本教研专题性活动的含义

园本教研专题性活动，有别于一般的园本教研活动，即围绕园本教研中的某一重点、难点、热点或其他问题进行的一种有主题、有推进的研讨活动。它强调专题性，对某一专门问题进行具体、深入的实践研讨，研讨的时间会根据问题的解决、教师的研究兴趣以及实践推进过程中的情况来决定，其特点是主题突出、内容集中、问题聚焦、探讨深入，具有很强的针对性和实效性。

二、园本教研专题性活动方案设计原则

不同类型的园本教研专题性活动设计体现了不同的教育理念和设计思想，但首要的和贯穿始终的设计原则应是以幼儿发展为本，以教师成长为本，以幼儿园发展为核心，使幼儿园园本教研彰显意义。此外，还要遵循以下几个原则：

1．学科内在逻辑原则

幼儿园的教育教学通过主题背景下的领域教学进行，其学科具有一定的内在逻辑性。教研组可以结合具体的学科特点，分析其内在的逻辑关系，从一个学科的不同方面深入开展园本教研活动，这样的专题性活动方案设计可以让教师明晰这个学科的核心经验和教育价值，并把它贯穿在这个学科的方方面面，从而达到事半功倍的效果。如教研组在探讨“《指南》背景下如何开展美术教学”这个命题中，结合教师的发展需要，开展了“借形想象，让创造更美”、“快乐版画，拓一方天地”、“趣味油画棒，平凡中见精彩”、“神奇线描，心随线飞”、“水墨之韵，余香缭绕”、“玩转纸艺，创意无穷”等专题性研讨活动，帮助教师获得了较为全面的美术教学的实践能力。

2．共性问题聚焦原则

在对教师的调研过程中，我们总能发现一些提法较为相似的问题，这些问题之间有着千丝万缕的联系，有些互为补充，有些存在于教学实践的各个阶段，如何寻找这些问题之间的连接点，把这些看似联系不大的问题串成一条主线，聚焦成一个共性问题，需要教研组进行深入的分析和归纳。如在教师调研中，教师们普遍提出了“如何观察？”、“观察的目的如何撰写？”、“观察的方法有哪些？”、“方法如何运用？”、“观察量表如何设计？”、“观察中两位教师如何分工？”、“观察有没有便捷的方式”等问题，教研组把这些问题聚焦为一个共性问题：教师观察能力如何培养？开展了一系列的专题性研讨活动，使教师系统地掌握了科学的观察方法，并通过现场的运用和分析提高了观察的操作技能。

3．理念落实行为原则

幼儿园教育处于教育改革的重要时期，开放的幼儿园教育能接纳到全世界先进的教育理念，这些先进的理念如何本土化？如何指导我们的幼儿园教育实践？可以借助教研组这个研究团体开展由理念到行为的中介性研究，使先进的教育理念与教师的教育实践紧密结合。如新西兰“学习故事”在中国掀起热潮的时候，教研组结合教师的需要，开展了“走进新西兰幼儿园的一天”、“了解新西兰国家教育课程”、“当教育故事遇上学习故事”、“学习故事如何撰写？”、“寻找哇时刻”、“平凡的故事，不平凡的学习”专题性研讨活动，使教师们全面了解了“学习故事”背后的课程观、儿童观、学习发展观，掌握了撰写“学习故事”的方法，并开始反思自己的实践，自愿地投入到“学习故事”的评价中来。

4．实践操作跟进原则

园本教研活动最重要的是研讨需要紧密联系教师的教育实践，因此，研讨常常伴随着实践，在实践中又能发现问题，激发进一步的研讨，如此循环往复，实践跟进可以使专题性园本教研活动更深入。

如在“有效的集体教学”专题性研讨活动中，教研组先从教师的实践中引导教师反思自己上过的最为成功的有效集体教学，写出之所以认为成功的因素，开展了“我的教学我思考”专题研讨活动；接着教研组组织教师观摩了吴佳瑛经典式课例《屋顶上的秘密》，结合课例研讨、上海市教研员黄琼老师的讲座《来自预设活动的精彩》的反馈以及特级教师对活动的深入剖析，帮助教师打开了思路，使教师从关注教学环节常规设计转变到关注教学内涵的深刻挖掘，从关注教师的教学行为转变到关注幼儿的可持续发展，逐步实现了思维方式的转变。

同时教研组引导教师修正有效的集体教学成功因素，开展了“我的标准我寻找”专题研讨活动，集体制定了江东中心幼儿园《有效的集体教学标准》，并对照自己的教学实践，寻找出最为欠缺的地方，以此为切入口确定下阶段实践集体教学有效性的方向。最后教研组开展“我的评课我反思”专题研讨活动，充分发挥教师的主动性，引导教师对照自己的教学实践，找出差距和努力的方向，进一步强化理论与实践的结合，帮助教师养成自我反思的习惯。

这种专题性研讨带动全园教师从教育观念到教育行为的逐渐转变，提高教师的教育教学驾驭能力和实践智慧，使幼儿园园本教研活动更专注、更深入。

三、园本教研专题性活动方案设计要点

1．挖掘内涵，多角度呈现研讨的中心议题

相对于单个的园本教研活动来说，专题性园本教研活动具有更为深刻的内涵，这种内涵能够在系列研讨活动中抽丝剥茧地显露出来，从而对主题内涵的了解更为深刻。教研组织者要善于挖掘专题的内涵，其高度决定了专题性研讨活动的深度。

2．循序渐进，强调专题性研讨活动的连续性

专题性研讨活动由多个园本教研活动组成，活动与活动之间存在着一定的联系，教研组织者要有机整合上一个活动后和这一个活动前的相关活动，让专题性活动在铺垫中进行。

3．预设与生成，注重研讨活动的发展性

专题性研讨活动因为具有系列性，所以具有研究取向，在这种取向下，教研活动并不以一次的结束为标志，而是一个不断发现问题、解决问题的滚动过程。在这个过程中，教师把在教研活动中获得的新知运用到实践中又会发现新的问题激发下一次的研讨。教研组织者要善于把握预设与生成，使研讨的专题贴近教师的教学实践，不断深化，从而取得良好的研讨效果。