一、教育爱心的内涵

中小学教师的教育爱心在日常生活中时有见到，如在偏远山区，有教师长年累月地背学生过独木桥上学；相反地，“5·12”汶川大地震中“范跑跑”事件则是教师教育爱心匮乏的典型；更为常见的是，实践中许多教师对学生学习困难、发展障碍不闻不问，甚至是给自己学生做有偿家教，这些都体现了教育爱心之缺乏。国内对教育感情的研究及其应用较为滞后，作为一种重要的教育情感，教育爱心亟待反思。

在本文“教育爱心”概念中，“教育”指的是狭义的学校教育，而且我们探讨的是基础教育阶段中小学教师的教育爱心；所谓“爱”，指的是“对人或事物有很深的感情”，这样“爱心”就是“对人或事物有很深的感情”之心。具体到“教育爱心”，则是指教师对学生和教育事业有深厚感情之心，教育爱心最终体现在教师对学生的“关爱之心”和“培育之情”上。

对中小学教师而言，对学生的“关爱之心”“培育之情”最终要归结到对学生真正成长、特别是身心发展的真正关切上。一方面，爱自己的孩子是人类之本能，中小学教师对学生的“关爱之心”，简单地说就是要像爱自己孩子一样爱着学生；另一方面，“培育之情”表明这种教育爱心是着眼于中小学生成长的，是让“关爱之心”建基于培育人的专业理性之上，作用于培养年轻一代崇高事业之上。如果中小学教师对学生没有“关爱之心”，则教师对学生的教育教学行为就成了一种差事，一种纯粹的职业活动，就如同工厂车间流水线上的工作一样，冷漠而无情，甚至在教师眼中学生更多地体现的是工具价值，教育实践中不可能寄希望于这样的教师来实施素质教育，哪怕他们的教育技能多么优秀；另外，如果中小学教师只是具有“关爱之心”，而没有基于教育专业理性的“培育之情”，则这种教育爱心就会沦为简单的仁慈之爱，不一定具有教育性，不一定对学生的成长真正有利。所以，对中小学教师教育爱心而言，“关爱之心”与“培育之情”两者均不可少。