第四节 从教育理念到教育实践
问题解决式教育与知识传授性教育可能保持两种关系。或者以知识传授为主，辅之以问题解决，或者相反。后者意味着教育整体框架的重建，具有革命性意义。当然，其难度是可想而知的，它需要人们的智慧与勇气，需要几代人的努力。这里就问题解决式教育的实施谈一些可参考的思路。
关于课程标准和教材的建设。目前通行的课程标准和教材都是以学科的知识体系及相关技能的学习为主干，力图在完成知识传授任务的过程中培养能力与态度。问题解决式教育框架下的课程标准和教材应以问题及问题解决为主干，在解决问题的过程中完成确立态度、培养能力、习得知识的教育任务。问题的来源及构成可能来自多方面，比如，不同年龄段学生在成长过程中可能遇到的问题，因学生的好奇、兴趣而引发的问题，或根据学生成长需要和特定态度、能力、知识教育需要而设立的情景问题，等等。所有的问题都呈开放性特点，学校和学生可以根据情况做必要的选择和调整。
问题的解决构成了主要的学习过程。因此，课程标准将对每个问题的解决所承载的教育任务做具体说明：通过特定活动让学生了解和掌握哪些知识，培养和锻炼哪些能力与技能，确立和强化哪些价值态度。问题所包含的教育内容的广度与深度将随着学生年龄的增长和学生的成长而不断加强。这种课程标准与教材将在以下几个方面体现教育工作者的智慧：一是问题选择的难易度以及问题解决所包含教育内容的丰富性；二是问题解决方案的操作性；三是教育内容（态度、能力、知识等）的融合、重复和递进的程度；四是对知识学习的跨学科性与非线性的把握。
关于教学组织。问题解决是学校教育的基本单元或模块。每个学习单元分为问题确立、解决方案的制订、问题解决、形成结论、展示交流、评价总结等活动步骤。每个教学单元所用的教学时间因问题的性质和学生的年龄而有所不同。同样，根据情况，学生可以参与一个学习小组，或同时参与几个学习小组。学习小组的规模因问题的性质而定。教学过程因问题解决的不同阶段而变换教学场所。学生的活动也因问题解决的不同需要而不断变化。如去图书馆或上网查资料，在实验室做实验，到社区调查，在野外观察自然现象，向老师或各方面人士请教，小组间的讨论，根据需要听取由学科教师进行的专业知识讲解或辅导，以及在家中完成必要的作业和训练。
这种教学过程最大可能地使学习过程回归到真实的生活中。学生的学习既是此时此刻学生的真实生活，也是为走出学校以后的社会生活做全面的准备。学生在真实情景中真实地经历着各种真实过程，同时也不断地体验着成就感。这个过程没有失败者。每个人都扮演自己的角色，完成自己的任务，都在成长着。学生在不断地获取知识，当然包括学术性知识。但与知识传授性教育比较，这种学习状态下的学生是在感到需求时才去获得知识。他不是为遥远的未来或应试而被迫学习，他为他自己此时此刻的活动而学习。学习过程的丰富性为学生的个性、特长发展提供了机会。基础知识与基本技能是必需的。在此基础上，学生能逐渐发现自己的优势所在：动手制作的优势，逻辑思维的优势，组织协调的优势，想象力的优势，等等。小组学习使学生成为天然的合作伙伴。他人不再是竞争者，而是合作者。学生互为学习资源，学生之间的交流成为学生生活的重要形式。
关于讲授式教学。问题解决式教育毫无疑问要挑战讲授的霸主地位，但并不否认讲授作为一种教育形式的存在价值。事实上，课堂讲授可能是一种不可代替的教学形式，有教育就有讲授。在以问题解决为主体的教育模式下，课堂讲授可能在以下几个方面显示出它的存在价值：一是有关需要学生常识性了解的事实性知识的教学；二是有难度的学术性问题的教学；三是对部分学生的基础性知识与技能的补课性教学。讲授性教学作为问题解决式教育的必要的组成部分，要保证学生的底线水平。保底而不封顶，是问题解决式教育的基本原则。
关于学生评价。评价分为发展性评价与选拔性评价。从发展性评价看，问题解决式教育反对用外在的统一的标准去评价所有的学生，因为这种评价有悖于教育促进和保障学生成长的基本使命。学校犹如植物园。没有人用一把尺子去度量植物园的花草树木。学生评价的基本标准包括学生成长的进步度、丰富度和共享度。进步度指特定学习阶段中学生的发展、收获与进步情况。丰富度指学生的进步与他或她的可能、应该达到的程度的比较。这两种评价标准来自学生自己，学生自己就是自己的标准。共享度指学生的成长为班级成员或其他形式的团队成员所能带来的可共享的经验情况。问题解决式教育同时反对在统一标准下的排序比较。这种评价方法是成人为学生设置的、没有科学依据的、有悖于以人为本精神的、学生无力推倒的一座压在学生头上的大山。它的激励与压力作用远远小于它对更多学生心灵和成长造成的不可弥补的伤害。学生的学业评价有别于运动员或歌星的比赛。发生在成人世界的种种赛事是可选择的活动，它主要为参与者体验成就感而设定。而学校评价是学生别无选择的，它是学生成长过程中的一个环节，而不只是在体验某种成就感。因此，学生学业评价更应着眼于学生各自的学习成果的展示。问题解决式教育更希望学校是一个植物园或展览馆，而不希望学校是一个竞技场。
选拔性评价是另一种性质的问题。它依据上一级学校的培养目标而设定标准，选拔学生。在这方面，发达国家有许多成熟的经验。选拔性评价改革在我国遇到的问题不在教育自身，它属于十分复杂的经济、文化、社会问题。