有效学校领导者的特点

自1979年埃德蒙兹首次提出有效学校的相关因素以来，研究界不断更新有效学校领导者的特点列表。值得注意的是，不论研究基础如何更新，关于“哪些学校领导力因素（尽管命名和描述不尽相同）会影响学生的学习”这个问题的结论似乎都是相同的。换句话说，随着对学校领导力的研究不断深入，相同变量似乎会上升到最具影响力的位置。

罗伯特·马扎诺、蒂莫西·沃特斯和布莱恩·麦克纳尔蒂（Brian McNulty）完成了一项关于学校领导力的早期元分析。此后，出现了一项最大规模的、最全面的关于学校领导力实践的研究——《调查改善学生学习的因素：研究结果的最终报告》（Investigating the Links to Improved Student Learning: Final Report of Research Findings），该研究至今仍能反映对学生成绩的影响。受华莱士基金会的委托，明尼苏达大学和多伦多大学的研究人员开展了这项为期多年的研究。研究结果表明，有四大类领导力职能和16种领导力实践会影响学生的成绩，它们包括：

1. 设定方向

a. 构建共同愿景

b. 提高团队目标的接受度

c. 创造高绩效要求

d. 沟通方向

2. 培养人才

a. 提供个性化的支持和关怀

b. 提供智力启发

c. 培养合适的价值观和习惯

3. 重新规划组织

a. 营造协作文化

b. 调整组织结构以支持协作

c. 与家庭和社区建立富有成效的关系

d. 把学校与更广泛的社区联系起来

4. 管理教学计划

a. 为教学计划配备人员

b. 提供教学支持

c. 监督学校活动

d. 减少对教职工工作产生的干扰

e. 整合资源

2016年，达拉斯·汉布理查德·希特和帕梅拉·D. 塔克综合分析了影响学生学习的领导力特征的相关研究。不同于某些关于学校领导力的综合分析，希特和塔克的综合分析只关注同行评议的实证研究。他们确定了三个符合标准的广泛领导力框架，并将它们组合成一个新的混合框架。这三个框架包括奥兰多领导力框架、以学习为中心的领导力框架和基本支持框架。经过综合分析，希特和塔克得出了以下5个影响学生成绩的因素：

1. 构建和传达愿景

2. 为学生提供高质量的学习体验

3. 专业能力建设

4. 创建一个保障学习的组织

5. 与外部伙伴建立联系

此外，他们还明确了在5个领域中的28种实践。这5个领域和28种领导力实践进一步佐证，多年来多组研究人员的研究结果具有一定的相似性。

如前所述，研究结果的相对一致性在学校领导力研究史上令人瞩目。也许有人会说，教育工作者已经充分理解了研究文献中的领导力因素，这是他们的本职工作。不幸的是，这种强化的知识并没有转化为连贯的行动理论来提高学生的成绩。我们认为，必须从高可靠性视角将我们对领导力的了解转化为具有可操作性的知识。