第一部分教学研究与管理
关于我国高校双语教学的研究综述
首都师范大学 王 悦 王 志
摘要： 近年来，越来越多的高校开设了双语教学课程，也有许多针对双语教学的研究。本文就双语教学的课程、课程建设、教师和学生三个方面对2004—2014年发表在中国知网的学术论文进行文献综述，并且讨论以往研究的贡献和不足，以期对以后的双语教学有所帮助。
关键词：双语教学 课程设置 课程建设 教学效果
一、研究背景
2001年教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》提出： “积极推动使用英语等外语进行教学，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%。 ”此后，各类型关于双语教学的研究逐渐开展，研究成果也逐渐报告和发表。2007年，教育部下发的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》鼓励开展双语教学工作，有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力。该项意见的公布，更加促进了学者对于双语教学的研究。可以从以下一组数据看出对于双语教学的研究力度。从2001年至今，在中国知网博硕士学位论文库中，2001年共发表关于双语教学研究论文1篇，2002年8篇，2003年26篇，2004年36篇，2005年48篇，2006年52篇，2007年82篇，2008年77篇，2009年59篇，2010年80篇，2011年80篇，2012年93篇，2013年77篇。从2001年到2013年，博硕士共发表文章719篇，其中从2008年至今所发表的文章占全部此类文章总数的64.8%。由此可见，双语教学受到越来越多研究者的关注。
二、相关研究
现在，关于双语教学的研究主要集中在以下几个方面。第一，关于各个学科或基于某个院校的研究，这说明已经有不少学校开设了双语课程或者十分关注双语课程。第二，关于双语教学课程建设本身的研究，例如教材选用、教师培训、双语教学发展等。第三，关于学生和教师对双语教学的影响。
2.1 基于各个学科或特定院校、系别的研究
这一类型的研究主要根据学科本身的特点进行研究，大多集中在理工农医和金融外贸等科目。例如，张静等(2004)在急救护理学课上进行了双语教学的实践和研究。该研究事先发给学生相应的英语讲义进行预习，下课后进行问卷调查。得出结论，约有10%的学生认为双语教学可以丰富专业知识。而其他大部分结论，都是双语教学可以提高英语水平，或者受教师英语水平影响较大等语言方面的结论。宋璐等(2013)做了关于电工电子实验课的双语教学研究设计。学生对于这类课程的兴趣不高，但通常喜欢学习英语，因此两者相结合可以激发学生的学习兴趣。贾睿等(2014)在分子生物教学中，进行了相关的双语教学研究。该研究论述了该学科进行双语教学的重要性和必要性，制定了进行双语教学的方法，确定实施并且进行了效果分析。他们认为双语教学可以促进学生的学习兴趣、激发学习热情。王金霞和王吉春在应用心理学课程中，进行了双语教学的问卷调查，包括学生对双语教学的认知情况，影响双语教学的因素等等。他们认为应着重在师资、教材和教学资源等方面下功夫，提高双语教学的可行性和教学效果。马逸萱(2014)对幼儿双语教学进行了探讨，认为适当的双语教学可以为以后的语言学习打好基础。王海春(2013)从师资、教材等方面对资产评估专业进行了研究调查。
2.2 双语教学课程建设
这一部分的研究一般是关于课程建设方面的。对师资、教材、课程设置和政策等方面进行了论述。马亦农等(2007)在学校管理和课程建设两方面对我国高校开展双语教学的现状进行总结。他们认为，在学校管理层面上应从双语教学资源的规划、师资培训、教学效果评估等方面进行总结；在双语课程建设层面上，应从双语课程教学大纲制定、教材建设、学习资源和助学平台建设、教学方法探索等方面进行比较分析。他们从以上这些方面系统地总结适合我国高校双语教学的经验，以期对双语教学进一步大范围推进并持续发展有所帮助。吴平(2007)则从不同的角度分析了整个双语教学的优缺点，着重分析了双语教学产生的背景、教学模式、师资、教材、适用范围等方面的问题。文章认为，当下的双语教学流于形式的较多，真正符合双语教学定义者甚少，并且教师的英语水平并不满足学生对于双语教学的期待。同时，没有适合中国国情的双语教材也成为掣肘双语教学的重要客观条件。而主观上，一部分学者反对一窝蜂一刀切的双语教学，认为应该谨慎对待、徐而图之，并且应根据中国国情仔细研究、认真论证。龙国智(2011)则从教学质量方面分析了中国双语教学存在的问题：开设双语教学的课程少，适合的教材不多，师资力量不足。对于这些问题，他提出了相关的解决方法：挑选或者编写合适的教材，培养师资力量，培养学生的主观能动性和在相关政策上进行扶持。
2.3 学生和教师对双语教学的影响
这个方面的研究主要关于教师和学生是如何影响双语教学的。徐恒戬(2009)通过问卷调查分析了学生对双语教学的态度。一般来说，学生对双语教学是十分支持的，也很愿意上课，对课堂内容的理解和学生自身的英语水平成正比。每学期开设一到两门双语课程比较合适。董春颖等(2013)则讨论了学生应具有怎样的英语水平，才能有效地进行双语课程的学习。通过SPSS分析，他们得出结论：如果学生的英语水平达到大学英语四级450分以上，那么就能较顺利地进行双语课程的学习。韩建侠等(2007)也做过类似的研究，也得出相似的结论。曹东云(2009)的研究结果表明教师的态度都较为积极主动，能认识到开展双语教学的必要性和好处，并对学校未来的双语教学充满期待；教师目前提高双语教学能力主要依靠自己的摸索与努力；大部分教师对学校培训的效果基本满意，并且希望今后可接受双语教学技能技巧和英语知识与文化方面的培训。但总体而言，学校现有双语教师的来源单一，在数量和质量上都难以满足目前双语教学的需要。学生也能够认识到双语教学的好处，但是在落实上，受到自身主观能动性和客观英语水平的影响。
三、讨论与分析
综上所述，我们可以看出现在对于双语教学的研究，在学生方面，主要集中在学生是不是能够听懂教师用英语讲的内容，是不是愿意进行双语学习。在教师方面，则主要关注是不是能够开设双语课程，教师的英语水平和课程水平如何。在教材方面，大部分研究者都认同，现在还缺乏符合我国特色的双语教材，应结合我国国情和相关领域外国已有教材进行编写。在课程设置方面，大部分双语课程还处于起步阶段，没有形成一定的规则体系，往往是任课教师有能力开课的时候就进行双语教学，没有条件就暂时不开设。
通过分析，以下两方面的问题显现出来。第一，缺乏相关的理论研究。双语教学的教学模式是否和普通的中文教学一样？是否可以使用相同的教学理论？可供查阅的研究文献少之又少。第二，关于学生的反馈。以往的研究大多是关于学生能够听懂英语，这样使得双语教学变成了英语课。而很少有研究致力于调查在进行双语教学以后，在工作或阅读相关英语资料时是否会更顺利。如果缺少这两方面的研究，则双语教学既没有足够的理论支撑，也没有相应的实际意义。因此，笔者认为应该加强这两方面的研究，教育主管部门要大力扶持，高等院校积极改革，促进我国教育尽快与国际接轨，培养出更多符合我国发展要求的人才。
参考文献
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