培养孩子的阅读习惯

培养孩子的阅读习惯，大致分为两个阶段：孩子没有阅读能力之前和孩子具备阅读能力之后。我的做法是，没有阅读能力之前，采用共读的方法，我读、她听；有阅读能力之后，采用自主阅读的方法，家长把主要精力放在选书上，如果家长不能选书，可以让孩子的老师帮忙推荐书单。再者，经常带她到图书馆、书店。

一、与女儿一起共读

在孩子没有阅读能力之前，孩子的阅读对家长的依赖性很强，对家长而言，最大的挑战是：坚持。孩子具备阅读能力之后，孩子对家长的依赖性少了很多，家长在这个阶段需要做到以身作则。毕竟，只有热爱阅读的家庭才会养育出热爱阅读的孩子。

从女儿出生开始，我每天都会给她唱童谣、讲故事，反复唱、反复讲，慢慢地她开始通过面部表情和肢体动作进行回应，出生5个月的时候很清晰地喊出了“妈妈”。

女儿七八个月大的时候，我们经常一起玩指认“宝宝挂图”的游戏，我先指着图片告诉她是什么东西，等她认识了之后，我说东西的名称，她从图中找出对应的东西，或者拿来实物。比如，我说“香蕉”“苹果”，她就会指认出图片上的香蕉和苹果，她虽然不会用语言交流，但是对我所说的话都能理解。

女儿2岁半之前，除了儿童绘本，我也会给她读《小小故事》，每篇故事篇幅不长、文字多、插图少，根据故事内容配有1～2幅插图。我主张：早期的故事应该根据孩子的自身特点循序渐进，只要在自然、轻松和孩子可理解的环境下进行就可以，不一定非要局限于儿童绘本，要根据孩子的能力，及时提高阅读难度。

女儿2岁半到4岁期间我因为工作缘故经常出差，她是怎么阅读的，我不知道。每次回家，短暂的停留，只要有空，我俩就会一起读书，那时候我发现女儿特别善于观察插图，并且能把插图与内容联系起来，而大人往往会忽略这些。我推测，也许我不在家的日子，她自己通过插图读书，见到我，就想让我把故事读给她听，她需要验证一下她读到的插图故事是不是就是书上的文字故事？即使现在她在读书时依然会比一般的孩子更留意插图，我不确信她是不是在那个阶段养成的习惯。

等我出差结束，可以每天与女儿一起读书的时候，发现周围不少孩子已经认识字了。有经验的妈妈们说，3岁左右是识字敏感期。热心的妈妈们给我推荐了一套识字丛书《四五快读》（共7本），但是收效甚微，她对识字的兴趣不大。从4岁开始，每天女儿睡觉前，我们大概有45分钟左右的共读时间。那段时间我体会到了，比起给女儿买书，每天与女儿共读对我来说真是很大的挑战，因为坚持做一件事情很不容易。我也试过用语音设备播放故事给她听，她不喜欢，我就放弃了。

后来我发现她虽然自己不能阅读，但是有惊人的理解力。有一段时间，她总要每天听一遍《穿长靴的猫》。我很纳闷，但是看到她每次都听得那么认真，也就忍着没有打消她的积极性。直到有一天，她对我说：“妈妈，我认识字了。”我惊讶地看着她：“真的？”然后，她读了《穿长靴的猫》，从头到尾一个字儿都没有出错。“什么时候认字的？”她读的时候，我一直都很困惑。当她读完后，我随机指了几个故事中的文字，让她读给我听，她的答案让我知道她还是不怎么认识字。我把她抱在怀里大笑，然后，很认真地对她说：“你的记忆力很好。不过，识字的事情不用着急，每个孩子都不同，你想读什么书，妈妈会跟你一起读，放心吧！”然后，我向她提问（这是第一次提问）书后面的几个问题，她的答案与书上给出的答案几乎是一样的。凭她的识字量，她还不能认识书后面的问题与答案。我特别惊讶，读了这么多遍《穿长靴的猫》，我都给不出这样的答案。她的理解力超出我的想象。

在女儿4～5岁的一年时光里，我们每天晚上都会一起读书，通常由她选择读什么书。我们会一边读书，一边问问题、回答问题。不过，采用的不是“家长问问题，孩子回答问题”的方式，而是“女儿问问题，我来回答或者我们两个一起找答案”的方式。我们没有一周读几本书的计划，也没有读完一本书要明白多少个词语、懂得什么道理的要求，只是每天很愉快地一起沉浸在故事里，一起讨论书中的图画、人物和故事情节。有时会一起改编故事情节，有时会一起讨论故事的可信度，有时会评论故事中的人物，如有些人物可爱、有些人物可恨、有些人物值得同情。总之，每本书对我们而言，都是不同的体验。即使一本书读了很多遍，每次读来也总是会有不同的发现，总会有不同的问题找来讨论。我们一起如痴如醉地享受读书，虽然女儿不能自己读书，但是每天合上书时总是那么恋恋不舍。

二、让孩子自己拼读

我小的时候是先学习拼音，后学习识字。现在时代变了，家长对孩子的早期教育投入了更多的精力，所以很多没有入园的幼儿虽然不认识拼音，但是已经认识了不少汉字。女儿在5岁半之前识字量很少（大概认识二三十个常用字），这原本是很正常的事情，但是在“早教”大环境下，反倒显得不太正常。我尽量不让她感受到不识字的压力，坚持每天一起愉快地读书，一起享受每个故事带来的体验，我的坚持使得她没有因为识字量影响阅读。

北京的幼儿园从大班（女儿5岁）开始学习拼音。女儿读幼儿园大班的那年，幼儿园聘请了经验丰富的退休教师——孙老师指导孩子们学习拼音。

拼音学习也是女儿第一次接受正规的学习训练。整个拼音字母的学习大概有三四个月的时间。学习拼音需要听、说、读、写同步进行，女儿学得不亦乐乎，每天都要拿出她的拼音课本给我读一读学过的拼音，还要随时随地练习拼读，比如说完一句话就会再试着拼读出这句话。女儿能够很认真地完成老师要求的拼音书写作业，拼音练习簙上的老师评语基本上都是“优秀”。拼音练习簙上有同步的拼读读物供孩子练习。拼读需要孩子掌握字母的读音，辨别出声母、韵母，是对拼音的综合运用。我家里有段录像记录了女儿拼读拼音练习簙上的故事“狐假虎威”的情形，女儿眼睛紧盯着我手上的拼音练习簙一边努力拼读，一边着急地不停扭动身子，身子从床头扭到床尾，从床尾扭到床头，整个画面让人忍俊不禁。

趁着女儿对拼读的热乎劲儿，我及时地调整了阅读方式，改成了每天晚上共读时由女儿读带拼音的故事书。先读字少的绘本，如《青蛙弗洛格的成长故事》就是女儿自己拼读的第一套绘本，如今每当看到这套书，女儿当初读书的情形就会历历在目。

陪着女儿拼读绘本，使我明白：孩子即使熟悉每个声母、每个韵母，知道每条拼读规则，要达到熟练的程度还是需要坚持不懈的拼读练习。记得女儿拼读《青蛙弗洛格的成长故事》时，主要精力都放在每个字的拼读上，往往是好不容易把一句话里的字拼读完了，却不知道一句话该怎么读。女儿坚持把《青蛙弗洛格的成长故事》拼读了三四遍，直到能流利地拼读。她这种不服输的个性，使她很快就能自己拼读《喜羊羊与灰太狼》故事丛书。她每天晚上自己拼读故事给我听，还尝试着读没有拼音的故事书《玛蒂娜》《法布尔昆虫记》等。我建议她，不用太着急读不带拼音的故事书。可以先从带拼音的故事书入手，顺其自然过渡到不带拼音的故事书。这样既可以在自主阅读的时候享受阅读，也不会有“识字”的压力。

三、达到自主阅读

女儿幼儿园生活刚结束，我们一家搬到了丹麦哥本哈根。这既是一件好事，同时也是一件让人忧心的事。说它是好事，是因为孩子可以开阔视野，在学习语言的最佳年龄置身于英语环境；说它是让人忧心的事，是因为女儿会脱离中文环境，中文阅读正在关键点上，处理不好就会让她失去对中文的兴趣。如何让女儿掌握双语对我提出了很大的挑战。

我们到丹麦的时候，女儿差一个月满6岁，女儿的中文阅读程度是可以自己阅读带拼音的故事书，拼读算得上比较流利，但是还达不到“即见即拼”的程度。英文阅读零基础，英文字母不认识、不会读。

在丹麦期间，先生每次回国，我都要提前在网上选好中文故事书。那段时间，通过行李箱搬到丹麦的拼音故事书有：《笑猫日记》《淘气包马小跳》《成语故事大全》《一千零一夜童话故事》《唐诗选读》《十万个为什么》等。她每天读半个小时的中文故事书，因为她已经会拼读，所以中文的阅读方式是：她读，我听。

等她达到了“即见即拼”的程度，我就鼓励她默读，这样她的阅读速度就会快很多，也便于她自己沉浸在故事当中。偶尔我会让她读给我听，给我讲讲她的感受，一起说说书中的人物。我通过这种方式可以判断她的阅读程度。

一年后，女儿7岁时，中文完全可以自主阅读。并且已经可以阅读不带拼音的故事书，于是我就给她买了汤素兰的“笨狼”系列图书，这是女儿读的第一套不带拼音的故事书。我们一起读了这套书的第一本，后面的几本都由她自己独立阅读，在丹麦的第一个暑假里，她很快就读完了整套书。

至此，女儿的中文可以说达到了自主阅读的程度。

在丹麦，女儿就读于英国国际学校。鉴于她的英文零基础，细心的Crawford老师安排她与来自美国的小女孩Maria和来自英国的小女孩Faria坐在一起。老师说：“这个年龄的孩子，坐在一起的小朋友课间喜欢一起玩儿。小孩子之间通过课间游戏更能锻炼口语，学习得更快。”上课时，女儿的语言老师Bush会坐在她的旁边，一旦发现她没有明白，就及时给予帮助。每周老师会派发一份生词表（spelling list），女儿分到的生词表是5个单词，其他同学会分别得到10个或15个单词的生词表，这取决于老师对孩子能力的评估。阅读方面，班上阅读程度高的孩子已经开始阅读章节故事书，女儿第一个月带回家的英文阅读书是无字绘本，是老师帮她挑选的。

女儿所在的学校，学生没有课本，老师每天都会给孩子们读故事，课程表上的circle time就是故事时间，孩子们会围坐在教室的地毯上听老师讲故事，大概是因为学生围成一圈坐在地毯上的缘故得名circle time。同时，学校要求学生每天在家阅读，在家阅读的书分为两种：识字书（reading book）和图书馆藏书（library book）。通常要求精读识字书，父母陪孩子一起读。识字书的书分为10个级别，每本书贴有不同的颜色标签用于区分每本书所在的级别。老师会定期测试每个孩子的识字书阅读水平，让孩子明白应该选读哪个级别的识字书。

每个孩子都很清楚自己的阅读级别，每周一次从识字书专区（reading book area）的书架上取自己级别的识字书带回家阅读。每周一次图书馆课，孩子们可以在图书馆课上借阅自己喜欢的图书馆藏书，一周后的图书馆课上还书、再借书。

6岁，刚好是英国小学二年级的年龄，相当于国内小学一年级。由于年龄的缘故，女儿直接入读二年级。二年级上学期，英语以学习发音规律、练习字母连写为主。每周派发的生词表（spelling list）上的单词与老师讲解的发音规律同步。比如，老师讲解的是“th”的发音，那么生词表给出的就全是含有“th”的单词，每周派发的单词要求孩子会读、会默写，并且鼓励孩子利用给出的单词造1～2个句子，每周会在课堂上进行单词拼写测试。同时，老师通过拍手让孩子们找出一个单词包含几个音节，找出单词的重音位置等一些英语的发音规则。这种相辅相成的学习方法，使女儿很快就学会了拼读，每天读识字书也明显不那么吃力了。

半年后，她的识字书级别已经达到了班上的平均水平。每天，陪她读书时，我就把装订在一起的生词表放在旁边，随时提醒她，比如单词属于哪组生词表上的发音，当遇到不符合发音规律的单词时，用金山词霸软件读给她听。不管是单词还是句子，我都没有尝试过翻译成中文。她习惯一边读，一边看插图，没有要求过我用中文解释故事内容。一年后，她能读“魔法树屋”（magic tree house）系列的章节书，但是还是需要我陪在旁边，她读、我听，我帮忙查查单词发音。女儿7岁多时，我们一家在美国加利福尼亚州（简称“加州”）生活了半年时间，女儿就读当地的公立学校。

加州的社区公共图书馆资源特别丰富，丹麦的公共图书馆资源也很丰富，但是里面的藏书以丹麦语为主。在美国，由于可以与女儿一起到公共图书馆借书，所以我就可以在女儿选书时给予不少帮助。

社区公共图书馆的儿童区，相关话题的书放在一起，很方便选书。女儿选读的第一个话题是太阳系。有关太阳系的书很多，有关于太阳系综述类的书，有的浅显易懂，可以让初接触者很容易就对太阳系有个大概的整体认识；有的深刻全面，就像太阳系的百科全书。这里也有关于太阳系里各个星球的书，也分为浅显易懂的和深刻全面的，可以满足不同阅读水平的读者需求。同时还有不少相关话题的书籍，如有关其他星系的书、有关黑洞的书。每个话题的书基本上都是按照由浅入深、有总有分、话题相关的模式摆放在书架上，极大地满足了孩子们的求知欲。女儿很快就由浅入深地读了有关太阳系的书、有关海洋的书、有关岩石的书、有关森林的书等。

美国小学放学早、作业少，女儿有很多读书时间，那段时间她的阅读水平得到了很大的提高。等我们从美国返回丹麦时，她的识字书阅读水平已经进入了班上的最高（top）级别。我记得女儿告诉我，有一次，老师在课堂上讲有关太阳系的话题，女儿几乎知道所有的答案，老师很吃惊，忍不住地问她：“你爸爸是科学家或者教授吗？”

至此，女儿的英文达到了自主阅读的程度。

四、爱上阅读

女儿8岁半时，我们家从丹麦哥本哈根搬到了中国香港。此时，她的中文、英文都可以自主阅读，并且阅读水平高出国际学校同龄孩子。

在中国香港入学后，老师评估她的阅读水平，先是按照同龄孩子的平均水平对她进行测试，然后提高级别测试，一共对她测试了3次，之后老师对她说：“好了，以后你可以借阅图书馆的所有书。”

在中国香港，她在小学期间连续两年代表学校参加“Battle of the books”读书比赛。

女儿一直以来对阅读的兴趣都是有增无减。由于就读国际学校，平时读英文书更多一些。有一次，先生问我：“你了解她读的那些书吗？”老实说，我现在也只能了解个大概了，原因是我早已经达不到她的阅读速度了，她现在的阅读速度、阅读量我只能望尘莫及了。几年前还跟我一起看无字绘本的那个小姑娘，现如今已经成长为一个享受阅读、知识面很宽的小女孩了。

不过，她也没有因为身处英文环境而影响中文的学习。

女儿是在来到中国香港，进入英国国际学校的小学四年级之后，才接触中文的课堂学习的。我第一次见到小学中文老师是在一次家长会上，见到老师后，我还没有开口，老师就说：“我要向你请教学习中文的方法。我知道你女儿这几年在国外，没有接触过正规的中文学习，但是她现在是我最好的学生。我也跟别的老师一起讨论过，这孩子如果是吃老本早该吃完了，我很好奇她的中文是怎么学习的？”面对这么突然的问题，我唯一能想到的就是“阅读”，确实，这些年她除了读书，我们没有特殊的中文学习方法。

中学第一次家长会，中文老师一见到我就说：“她是我们班上最好的学生。我猜你们家应该特别重视中文吧，她的英文是不是不像中文这么好？一般孩子都会这样。”我很诚实地告诉老师：“我觉得她的英文好过中文，特别是在写的方面。并且，英文老师也建议她阅读九至十一年级推荐书单上的书。”中文老师很吃惊地看着我说：“那我有时间一定得向你请教！”

至此，通过我的坚持不懈和女儿的勤奋努力，女儿已经爱上了阅读。

接下来，我想根据自己的经验，提醒家长在培养孩子阅读习惯的过程中需要注意的一些事情。

五、培养阅读习惯需要注意的事情

首先，家长要明白：“学会读书”和“培养阅读习惯”是两码事。学会读书并不难，认字就可以做到；培养阅读习惯不容易，需要长期地、日复一日地坚持读书才有可能实现。

其次，培养阅读习惯，需要做到：

每天保证读书时间和提供读书环境。

孩子有适合自己阅读的书，如书的难易程度、书的内容等。

孩子能够自主阅读之后，家长要鼓励孩子自己读书，一方面便于孩子集中注意力，另一方面便于孩子思考。

家长要经常通过观察孩子的读书状态、听孩子讲解故事等方法判断孩子的理解程度。比如，观察孩子能否走进书中的世界，如果理解了书的内容，就能进入书中的世界。一旦进入书中，孩子就会有随着自己喜欢的角色共悲喜、对书中的不同角色有同理心、对书中发生的事情有触动等表现。通过聆听孩子讲解故事、评价书中人物来判断孩子的理解程度，即使是家长没有读过的书，也会凭着经验判断出孩子的讲解和评价是否合理。依据判断结果，家长可以提醒或帮助孩子选书。

如果孩子读的是科学类读物，家长可以通过孩子能否发现书中事物之间的联系、能否理清一件事情的前因后果、能否将不同图书的相关知识融会贯通等方法，判断孩子的阅读能力和思考能力。

据我观察，家长在孩子阅读的过程中经常会犯如下错误：

试图只花几天、一两个月或一两年的时间，就让孩子爱上阅读，并拥有较强的阅读能力。

强迫孩子按照家长道听途说来的书单读书。事实上，孩子只有读适合自己的书才能提高阅读能力。

觉得把书买回家就尽到了责任。按照别人家孩子的书单，买一大堆书回来，要么强迫孩子阅读，要么不管不问。

家长不读书，却一味地要求孩子读书。

孩子读书，家长玩手机、刷朋友圈。

孩子不爱看书，家长不去找原因、想办法，而是给孩子贴标签，如“不是读书的料”等。

总之，培养孩子的阅读习惯，家长要清楚：孩子能够自主阅读之后，还需要很长一段时间的坚持读书，才可能爱上阅读；并且从能够自主阅读到爱上阅读的这个过程更需要家长的鼓励、智慧与耐心，需要孩子的坚持与克服困难的毅力。