一、教师专业自觉是一种教育文化坚守

对于教师的专业性，由于我国基础教育发展不均衡，存在着一种理论认识上的模糊。农村教育师资力量的现状给人们的印象是，教师这一工作门槛低，教师这个行业专业性不强。其实，教师从诸多方面看都应是、也必然是一种专业活动。1994年实行的《中华人民共和国教师法》把教师的身份明确界定为“履行教育教学职责的专业人员”。这一界定首先明确了教师的“专业身份”，其次也表明了教师的职责在于“教育教学”。另有研究者梳理了我国颁布实行的《教师资格条例》（1995）、《教师职务试行条例》（1986）、《中小学教师继续教育规定》（1999）等与“教师”相关的政策法律，从中可以看出，这些政策法律文本都是从专业的角度来认定和要求教师的。另外，联合国教科文组织与国际劳工组织共同发布的《关于教师地位之建议书》（1966）亦规定“教育工作应被视为专门职业”，这里也对教师提出了专业身份要求。从学理上论证教师专业身份主要是从教育工作的专业性、艺术性和复杂难度等方面来切入的，这些方面的研究在国内外已较为充分。如今虽然在教育实践中，教师的非专业现象屡见不鲜，但是学界与整个社会对教师专业身份的认同是普遍的。

既然教师是专业人员，那么教师在工作实践中就需要有一种专业自觉，否则其行为就可能会有违教师的专业地位和专业身份。那么，何谓教师专业自觉呢？“自觉”可以被理解为是一种自我意识，自己能做什么，不能做什么，自己应该做什么，不应该做什么，对这些方面，行为主体都能够根据自己的身份角色有一个自动、清醒的认识，此谓“自觉”。“专业自觉”指的是行为主体根据自己“专业”的一种关于何为何不为的自我意识，并以此自我意识指导专业实践。有论者认为，教师专业自觉指的是，“教师对自己所从事的教育工作的专业性的清晰体认，明确教师专业的特点和发展方向，形成坚定的教师专业信念和崇高的专业理想，主动维护教师专业的声誉”。这一对教师专业自觉的定义是列举式的，有其合理性，但是教师专业自觉的指涉可谓广矣，实难罗列周全。其实为了避免列举界定的困境，我们可以简单地认为，教师专业自觉实际上是教师的“教育文化自觉”，因为“教育文化”本身是一个指涉甚广、包罗万象的范畴。

“文化自觉”是费孝通先生所原创的一个社会学概念，这一概念指的是：“生活在一定文化中的人对其文化有‘自知之明’，明白它的来历、形成过程、所具的特色和它发展的趋向，不带任何‘文化回归’的意思，不是要‘复归’，同时也不主张‘全盘西化’或‘全盘他化’。”从以上界定产生以及费先生提出“文化自觉”时的具体语境来看，文化自觉其实有着一种“文化坚守”的意蕴。基于此，我们认为所谓“教育文化自觉”，是对教育文化的认同和坚守，是一种自动的意识及这一意识所主导的具体实践。这里需要对什么是教育文化做进一步的解释。其实，本语境中教育文化，它的核心是指教育教学活动中一切有利于学生真正成长的理念，以及这种理念所主导的教育教学活动实践。相反地，可以认为，如果某种理念或教育教学活动不利于学生真正成长、违背了教育规律，则它就是一种“反教育文化”，或者说是对教育文化的忽视与不坚守。基于以上，我们认为，教师的教育文化自觉主要是指，教师有自动地遵循教育规律实施教育教学活动的意识，并以此意识主动引导自己专业素养的提升，能够自动地按教育规律来开展教育教学活动，培养学生，使之得到真正的发展。所以，“教师专业自觉就是教育文化自觉”，这一命题的含义是，教师专业自觉就是教师对教育文化的坚守，其指涉的主要是教师对教育规律（包括学生成长规律）的认同与坚守，教师有一种主动地培育自己认识与实践教育规律能力的意识，并且在日常教育实践中具有遵循教育规律的自觉性，以使自己所开展的教育教学活动能够自动地符合教育规律。