第二节 环境问题及其解决

生存环境的构成问题及其解决，是教育的起点之一。学生生活在不同的家庭、社区、城市或乡村。这些社会组织时刻发生着这样那样的变化。它们要么直接和学生的生活相联系，要么通过教师引导而为学生所关注。不管是直接的还是间接的关心和参与，它们事实上都在影响着学生的成长。因此，由学生所生活的社会所构成的问题及其解决应该是教育的重要内容。比如，家庭、社区、市镇、民族的构成，它们的功能，它们的历史，它们相互间的关系；比如，学生所生活的社区的公共安全、交通、食品卫生、环境保护；比如，学生经常出入的医院和商店是谁在管理，是怎样运行的；比如，谁在制定公共政策，怎样制定和修改公共政策；比如，学生作为家庭、学校、社区的成员或国家的公民，应享有哪些权利，该承担哪些责任；比如，家长、校长、地方官员的权威从何而来，学生在何种情况下必须服从，何种情况下可以提出质疑，用什么方式解决此间的冲突，等等。这些都是学生在成长中和在日后的工作生活中所不可回避的问题，也是一个治理良好的社会中的公民或成员应有的常识。

获得这些知识与能力的渠道主要有两种。一种是自发的和经验积累的；一种是来自学校的教育。后一种渠道下完成这种教育任务的方式也可能有两种。一种是把这些问题归属于某种知识体系，编入教科书，通过讲授和记忆来完成教学任务。另一种方式是引导学生正视问题，组织学生解决问题。一个个实际问题将转化为一个个学习项目。人本主义坚持后一种教育方式，即问题解决式教育方式。从知识传授到问题解决的变革，体现着新教育的新的哲学追求。首先，教育必须尊重学生的感受。学生不是因为未来有用或教师要求而被动学习，而是因为自己的感受、境况的需求而主动学习。其次，教育应还原生活的本来面目，保证问题的真实性。高度线性的、体系化的知识都是人为的，都是通过科学家、学者和教育学家们的整理而成为体系，呈现在教科书中，成为学生的学习任务的。真正的问题及其解决是网状的和多元化的。教育应尽可能缩小学校的学习过程与日后真实生活过程之间的距离，确保学生在日后面对真实的问题时不至于一脸茫然。